Англомовні програми економічних вузів: недоліки та перспективи

Сергій Ануреев Провідні російські університети прагнуть до міжнародних рейтингів, проте рейтингами як такими не наповниш навчальні програми. Тільки конкурентні навчальні програми, переважно англійською мовою, здатні залучати абітурієнтів, особливо із зарубіжних країн. Поки навіть в провідних російських університетах програм і профільних дисциплін англійською мовою вкрай мало. Пробуксовка англомовних програм і дисциплін вимагає зміни системи надбавок і навантаження викладачів, орієнтації на студента-платника або студента-бюджетника, нового стилю ведення лекцій і семінарів, правильної додаткової мотивації викладачів і студентів.

У цій статті мені хотілося б узагальнити значний педагогічний досвід (12 різних профільних дисциплін англійською мовою протягом 2015-2016 років в трьох вузах на 7 магістерських програмах), а також спостереження за колегами і програмами п'яти провідних економічних вузів Москви.

Користуючись нагодою, хочу звернутися до керівництва Міністерства освіти та науки РФ з проханням врахувати представлений в статті досвід при розробці нормативних документів в рамках дорожньої карти проекту «Експорт освіти».

Сергій Ануреев - докт. екон. наук, професор департаменту суспільних фінансів Фінансового університету при Уряді РФ, керівник магістерської програми Public Financial Management англійською мовою в партнерстві з ICAEW, запрошений професор магістерських програм економічного факультету МГУ ім. М. В. Ломоносова.

Вище, швидше, сильніше?

Який розмір питання, наскільки провідні вузи, принаймні п'ятірка провідних економічних вузів Москви, просунулися в реалізації англомовних програм? Багато хто вважає флагманами таких програм Міжнародний інститут економіки і фінансів Вищої школи економіки; англомовні факультети функціонують в Фінуніверсітете (Міжнародний фінансовий факультет), РЕУ імені Г. В. Плеханова (Міжнародна школа бізнесу). Економічний факультет МГУ ім. М. В. Ломоносова, РАНХиГС, деякі факультети Вищої школи економіки, Фінуніверсітета і РЕУ ім. Г. В. Плеханова експериментують з факультетськими групами і пулами профільних дисциплін англійською мовою. Охоплення студентів навряд чи досягає 5% від загальної кількості груп студентів і годин занять по вузам в цілому, не рахуючи дисциплін загальної англійської або бізнес-англійської. Далеко не в усі ці 5% груп і дисциплін не соромно запрошувати хороших іноземних викладачів і сильних іноземних студентів.

Дефіцит англомовних програм корелює з вкрай невеликою кількістю публікацій з проблематики реалізації таких програм або з ведення профільних дисциплін англійською мовою. Так, РИНЦ містить всього кілька десятків статей з тематики «вищу освіту на англійській мові» або «дисципліни англійською мовою». Досвід з окремих дисциплін або окремих факультетах розкривають в своїх статтях Е. Е. Красновський (МГТУ ім. Н. Е. Баумана) [1], Е. Г. Крилов і Л. Н. Пирожкова (Іжевський державний технічний університет) [2] . Більш комплексний погляд представляють А. Л. Ареф'єв і Ф. Е. Шереги в своїй книзі «Іноземні студенти в російських вузах» [3], а також такі автори наукових статей, як М. В. Богуславський, Є. В. Неборскій [4 ] і Т. Р. Рахімов [5].

У важливого і одночасно піддається критиці проекту «5-100» [6], з його фактичним прагненням до формалізованих показників міжнародних рейтингів, є аналог з попереднього десятиліття. У першій половині 2000-х років значно збільшили фінансування провідних російських футбольних клубів, які стали витрачати на покупку топових іноземних футболістів і їх зарплати десятки мільйонів євро щороку. Витрати дозволили російським клубам двічі виграти кубок УЄФА, а російської збірної піднятися до бронзових медалей на чемпіонаті Європи - 2008, т. Е. Досягти реально значущих рейтингових успіхів. Однак дитячо-юнацький футбол і клуби нижчих ліг майже не отримували істотного фінансування. В результаті в даний час склався дефіцит вітчизняних гравців, а рейтинги провідних клубів і збірної впали. Точно також за істотними витратами провідних вузів на формальні рейтинги поки не послідувало розвиток конкурентоспроможних англомовних програм.

необхідність надбавок

Першою проблемою реалізації англомовних програм є дефіцит російських викладачів з вільним англійським. Проблему дефіциту намагаються вирішити за рахунок надбавок. Платити надбавки університети можуть тільки за рахунок позабюджетних джерел, головним з яких є платні студенти. Тільки ось студенти-платники не завжди здатні і мотивовані займатися по напружених англомовним програмами. Поєднання комерційно і академічно успішної програми вельми рідкісне, принаймні серед п'ятірки економічних вузів Москви. Хоча є точковий досвід англомовних груп зі студентів-відмінників на факультетах з переважно бюджетним набором: Економічний факультет Вищої школи економіки (спільна програма з РЕШ), Фінансовий факультет РЕУ ім. Г. В. Плеханова, Фінансово-економічний факультет і Факультет міжнародних економічних відносин Фінансового університету, Економічний факультет МГУ (група підвищення академічної навантаження). Дані академічно успішні групи не є комерційно успішними, і керівники програм стикаються з дефіцитом фонду надбавок, а значить, недоліком мотивованих викладачів і якісних занять.

структура навантаження

Надбавки об'єктивно потрібні, оскільки викладання англійською мовою більш трудомістке. Так, навіть викладачеві з досвідом ведення дисципліни російською мовою і англійською на рівні Advanced на підготовку дисципліни англійською перший раз потрібно 3-4 дні на кожні дві пари (семінар + лекція). Викладач все ж не зайнятий щільно все 20-30 годин протягом тижня, але нести іншу інтенсивну інтелектуальну навантаження не здатний. Така трудомісткість випливає з очевидного факту, що англійська мова не є для російських викладачів рідним і використовується епізодично. У провідних університетах США і Великобританії багато викладачів з інших країн, і саме тому там норми аудиторного навантаження викладачів щадні в порівнянні з російськими вузами.

Надбавки за дисципліни англійською важливі, але не менш важливі кількість годин навантаження і її структура. Документи Міністерства освіти та науки дають вузам право варіювати нормативами навантаження викладачів в рамках заданих загальних рамок [7]. Слід коротко представити деякі апробовані способи такого варіювання:

• годину викладання англійською мовою враховується як два години навантаження (Фінуніверсітет, лекції у Вищій школі економіки);
• на контроль самостійної роботи студентів на кожного студента з кожної дисципліни в семестр відводиться 0,8 години замість стандартних для російськомовних дисциплін 0,3 години (РЕУ ім. Г. В. Плеханова);
• коефіцієнт 1,8 застосовується до норм часу другої половини дня на підготовку до занять (РЕУ ім. Г. В. Плеханова);
• пріоритетне право вибору днів і годин занять при складанні розкладу (Економічний факультет МГУ ім. М. В. Ломоносова, Фінуніверсітет);
• пріоритет вибору студентів на курсові, НДРС та дипломні роботи, коли досягнення студентів враховуються при розрахунку премій їх науковим керівникам (Фінуніверсітет).

Підбір викладачів

Бачачи труднощі російських викладачів, керівники вузів намагаються наймати іноземних викладачів, що також необхідно для рейтингів QS. Співпраця із зарубіжними викладачами нестабільно, т. К. Зазвичай вони працюють за короткостроковими контрактами, рідко затримуються в Росії надовго. Зарубіжні викладачі обходяться вузам дорожче як через високі ставок оплати за годину або за рік, так і через накладних витрат (витрат на рекрутинг, проживання, документаційне супровід). Зарубіжні викладачі часто також не є носіями англійської та стикаються з проблемою значною аудиторного навантаження в російських університетах. Так що для російських вузів все ж краще набратися терпіння і надати можливості для професійного розвитку своїх викладачів.

Висока якість матеріалів і ведення занять досягається не відразу, на початковому етапі багато викладачів викликають скарги студентів. Невірної, недалекоглядної реакцією адміністрації на скарги студентів є екстрені заміни викладачів по ходу семестру, низькі шанси на ведення занять англійською по цій же дисципліні в наступному навчальному році. Низькі шанси викладача особливо контрастують з величезними правами і потураннями студентів-платників, аж до того, що такі студенти своїми скаргами фактично визначають викладацький склад. Якщо викладачі розуміють свої низькі шанси на ведення занять на наступний рік, вони не будуть викладатися при підготовці і веденні занять в рік перший, що мультиплікує погана якість занять, скарги і нестабільність програми.

потоки груп

Ефективність англомовних програм напряму залежить від кількості груп учнів. Дефіцит мотивованих студентів - відмінників з хорошим англійським - не дозволяє вузам організувати потік з кількох груп на одному факультеті. Якщо немає потоку, викладачі змушені замість однієї дисципліни на кілька груп готувати кілька дисциплін на одну групу, що підсилює проблему гігантських витрат часу на підготовку і проблему якості занять. Необхідно паралельний розвиток програм англійською мовою відразу на декількох факультетах одного вузу або навіть кооперація між декількома вузами зі схожими навчальними планами, що дозволить формувати багато груп і тиражувати напрацювання викладачів. Хоча така міжвузівська кооперація суперечить зарплатних нормативам, і часто навіть факультети одного вузу відгороджуються друг від друга в гонитві за внутрішніми рейтингами.

Лекції та тести

Традиційні лекції методом начитки під запис є великою проблемою при реалізації англомовних програм. Начитування лекцій нераціонально, час власноручних конспектів пішло навіть на російськомовних програмах. Лекції конспектують в кращому випадку окремі «чергові» студенти і потім діляться з усією групою в електронному вигляді. Більшість студентів якщо і ходить на лекції, то робить це вкрай формально, часто розмовляючи з сусідами або занурюючись в свої девайси. На англомовних програмах проблема лекційного неробства студентів загострюється через неідеального англійської у викладачів і студентів, об'єктивних труднощів сприйняття усної англійської мови. Нерідкі приклади, коли навіть запрошені закордонні викладачі з ідеальним англійським і досвідом викладання профільних дисциплін не викликали ентузіазму у російських студентів. Зацікавити студентів можуть тільки яскраві спікери і неординарні доповіді в форматі наукової конференції, чого не можна досягти на кожному занятті.

У провідних університетах США і Британії лекційні матеріали або лунають заздалегідь, або взагалі постійно розміщуються у внутрішній мережі. Лекційні матеріали великі, за обсягом значно більше рукописних конспектів (наприклад, на здвоєну пару в London School of Economics дається 60-80 слайдів). Студенти побуждаются і змушені заздалегідь знайомитися з настільки об'ємної лекцією, щоб як мінімум уточнювати незнайомі англійські слова. В ході лекції викладач фокусує увагу студентів на чверті найважливішого змісту кожного з численних слайдів, а студент повинен бути готовий сприйняти це головне. Головне зазвичай виділяється методом підкреслення безпосередньо на лекції, коли такого підкреслення не було в заздалегідь розданих матеріалах, або в таких матеріалах містяться прочерки ключових слів, які лектор демонструє і пояснює під час занять. Весь первинний об'єм лекцій вивчити нереально, і тільки правильно виділене і зрозуміле головне доступно для запам'ятовування, для активного використання на наступному після лекції семінарі.

Інша обов'язкова складова навчального процесу провідних іноземних вузів - тести на кожному семінарі. Тести є прямі цитати з лекцій або, частіше, перефразують головний зміст лекцій. Семінар звичайно треба відразу за лекцією, і оцінюється робота студента на кожному семінарі, що як мінімум спонукає лекції слухати. Обговорення тестових питань на семінарах ведеться не просто у вигляді переказу лекції, а перефразирования стимулюють студентів активно оперувати вмістом дисципліни, мислити. Зазвичай на початку кожного семінару студентам дають письмові тести за попереднім семінару, стимулюючи і контролюючи системність занять і засвоєння матеріалу. Формально провідні російські вузи складають банки тестових завдань, тільки рідко використовують їх в щоденних заняттях. Саме для дисциплін англійською мовою тести критично важливі, оскільки англійську мову можна вивчити тільки завдяки системним занять, а не «подвигам» під час сесії.

Цільова аудиторія

Слід ще раз акцентувати увагу на цільової аудиторії англомовних програм, на студентах-платниках або бюджетників. Сильні абітурієнти вибирають бюджетні місця на російськомовних програмах з потенціалом платних стажувань або магістратури за кордоном. На платні англомовні програми в провідних російських вузах потрапляють переважно студенти з 50-70 балами по ЄДІ, і вони зазвичай демотивовані легкістю вступу до вузу на платній основі. Залежать від позабюджетних доходів вузи в дуже рідкісних випадках йдуть на відрахування платних студентів. Англійську ж вимагає щоденної посидючості, про що добре знають випускники англійських спецшкіл; профільну дисципліну англійською неможливо вивчити за кілька днів перед іспитом. У провідних університетах США і Британії щоденний обсяг самостійної роботи студента включає прочитання глави підручника на 15-20 сторінок, заучування 1-2 сторінок резюме глави, опрацювання 20-30 тестів, написання есе на 1-2 сторінки або презентації. Для розуміння проблематики простіше уявити, як би виглядав МГИМО або факультет міжнародних відносин Фінансової академії в 1980-1990-е, якби замість конкурсу серед медалістів набирали абітурієнтів з трійками.

Основні стимули

Студенти раціональні і схильні мінімізувати свої трудовитрати, уникаючи дисциплін англійською мовою з огляду на їх більшої трудомісткості. Стимулом до навчання на англомовних програмах можуть бути:

• одержувані в додаток до диплома вітчизняного вузу всесвітньо відомі професійні сертифікати (CFA, ICAEW, ACCA, CIMA, з якими співпрацює кожен з п'ятірки провідних економічних вузів Москви);
• більшу кількість кредитів за дисципліни англійською мовою в порівнянні з аналогічними за кількістю аудиторних годин дисциплінами російською (чотири кредиту замість трьох на економфаку МДУ ім. М. В. Ломоносова, з огляду на велику самостійну роботу студентів);
• можливість вибору більш престижних вузів-партнерів в рамках міжнародних стажувань (РЕУ імені Г. В. Плеханова);
• розумна внутрішня конкуренція і мультиплікація успіхів один одного в сильних групах з бюджетників-відмінників, як і загроза «четвірки» зі зривом диплома з відзнакою в таких групах;
• портфоліо студентів при вступі до магістратури, коли використання англомовних джерел дає більш якісні доповіді і публікації студентів, виділяє їх на тлі студентів російськомовних груп;
• можливість уникнути підготовки протягом року-двох і складання іспитів IELTS / TOEFL, якщо переважним мовою викладання є англійська та програма якісно розкрита на англомовному сайті вузу (Вища школа економіки).

Головним мотивуючим фактором для вивчення студентами профільних дисциплін англійською є перспективи кращого працевлаштування. На початку 1990-х років випускників з General English було мало, і вони отримували перевагу при працевлаштуванні, незважаючи на те що, наприклад, випускники факультетів МЕВ вивчали іноземні мови на шкоду профільних предметів. У 2010-х роках General English вже не рідкість, як і диплом пересічного закордонного університету. Топовим роботодавцям потрібні молоді спеціалісти з хорошими профільними знаннями спеціальності і професійною англійською в конкретній галузі.

Сергій Ануреев

1. Красновський Е. Е. Про організацію викладання математики англійською мовою на факультеті «Фундаментальні науки» МГТУ ім. Н. Е. Баумана // Інженерний вісник. 2015. № 5. С. 9.

2. Крилов Е. Г., Пирожкова Л. Н. З досвіду викладання інженерних дисциплін англійською мовою // Вісник ІжГТУ ім. М. Т. Калашникова. 2015. № 1 (65). С. 143-146.

3. Ареф'єв А. Л. і Шереги Ф. Е. Іноземні студенти в російських вузах // Міністерство освіти і науки Російської Федерації. М .: Центр соціологічних досліджень, 2014.

4. Богуславський М. В. та Неборскій Е. В. Перспективи розвитку системи вищої освіти в Росії // Наукознавство. 2015. Т. 7. № 3. С. 1-12.

5. Рахімов Т. Р. Особливості організації навчання іноземних студентів в російському вузі і напрямок його розвитку // Мова і культура. 2010. № 4. С. 123-128.

6. Проект підвищення конкурентоспроможності провідних російських університетів серед провідних світових науково-освітніх центрів .

7. Додаток до листа Міносвіти Росії від 26 червня 2003 року № 14-55-784 ін / 15, Наказ Міністерства освіти РФ (Міносвіти Росії) від 22 грудня 2014 року № 1601.

Если ви нашли помилки, будь ласка, віділіть фрагмент тексту и натісніть Ctrl + Enter.

пов'язані статті