8 проблем дитини в школі: розповідає сімейний психолог Катерина Бурмістрова
- Від незроблені уроків до конфліктів в сім'ї
- «Як у нас справи?»
- Шкільні персонажі
- Щоденні турботи
- Як робити уроки
- Уроки з ентузіазмом?
Фактрум публікує її чудову статтю, яка відповідає на багато гострих запитань, що хвилюють батьків. Nicheetiquettechildren.co.uk
Від незроблені уроків до конфліктів в сім'ї
Приготування домашніх завдань
Базова практика за часів нашого дорослішання була одна: «Ти сам зробиш уроки, а якщо у тебе будуть складності - ти мене попросиш, і я тобі допоможу». Зараз вся система навчання в початковій школі розрахована на те, що батьки повинні робити уроки разом з дитиною.
І тут існує певна дилема: як зробити так, щоб дитина успішно освоював шкільну програму, при тому, що:
- Дуже сильно змінилися програми - навіть з російської, математиці і читанню.
- Дуже сильно змінився вихідний рівень знань дітей-першокласників - багато шкіл чекають дітей, вже вміють читати.
- Викладання іноземних мов починається з 1-2 класу, програми розраховані на те, що освоювати їх дитині буде допомагати дорослий, але більшість з нас починали вивчення мови з 4-5 класу.
- У Росії різко збільшилася кількість непрацюючих мам, які готові весь свій час присвятити дитині, який став школярем, в результаті чого знизився рівень самостійності дітей. Ніхто не ходить з ключем на шиї і не розігріває сам собі обід.
На мій погляд, ці зміни:
- Незручні для батьків, так як роблять їх безпосередньо відповідальними за успішність дітей в навчанні.
- У довгостроковій перспективі дуже несприятливо впливають на відносини між дітьми і батьками.
- Зменшення самостійності в навчанні в початковій школі уповільнює вольове дозрівання дітей, знижує мотивацію до навчання аж до повного небажання вчитися і неможливості це робити самостійно - без батьківських підганянь і сидіння мами поруч.
Зараз на перших батьківських зборах в першому класі вчителя безпосередньо попереджають батьків, що тепер їм доведеться вчитися разом з дітьми.
Вчителі, за замовчуванням, припускають, що ви всю початкову школу будете відповідати за якість і кількість приготування домашніх завдань. Якщо раніше завдання вчителя була - навчити, то зараз завдання вчителя - дати завдання, а завдання батьків (імовірно) - ці завдання виконати.
З іноземної мови програми взагалі складені так, що дитина їх в принципі не може зробити без дорослого. Грубо: «Не зрозумів - сам дурень. Я пояснюю матеріал, а якщо дитина не зрозумів - то або йдіть на додаткові заняття, або пояснять батьки ». До такої ситуації потрібно бути готовими.
Значить, батьки повинні сісти і робити уроки з першокласником, другокласником, третьокласником, четверокласниками. Але зараз дозрівання наступає досить рано, і вже в 9-10 років можна спостерігати всю симптоматику підліткового віку. До 5-6 класу ця можливість - сидіти і робити уроки разом з дитиною - у вас пропаде. Ця ситуація стане неможливою, а за чотири роки дитина звикне, що за уроки відповідає мама, і сам він цю відповідальність взяти не може і не вміє.
Ви можете ціною втрати відносин продовжувати його змушувати років до 14-15, поки сил вистачить. Конфлікт буде відкладений на кілька років, а дитина буде як і раніше не в змозі відповідати за свої завдання. У 14-15 років протест буде вже дуже яскравий - і з розривом відносин.
Є такі показники, що діти, які були мало не відмінниками в початковій школі, тому що за них все робили мама і тато, в середній школі різко знижують навчання, тому що допомога приймати вже не готові, а вміння і навичок вчитися - немає.
Ця система, яка нав'язується багатьма педагогами початкової школи, - щоб дитина все робив удома ідеально, тобто за допомогою батьків.
Якщо дитина відстає, то педагог може пред'явити батькам претензію: недодивилося! Тільки старі досвідчені педагоги дотримуються класичної системи - щоб дитина все робив сам, нехай і з помилками, і самі готові навчити і виправити.
«Як у нас справи?»
Формування правильного навчального стереотипу
Катерина Бурмістрова • Pravmir.ru
Потрібно зрозуміти, з яким педагогом вам доведеться мати справу, яка у нього позиція. І, в залежності від жорсткості цієї позиції, гнути лінію самостійності.
Найважливіше, чого можна навчити дитину в початковій школі, - це відповідальності, вмінню працювати і можливості сприймати завдання, як своє.
Перш за все, якщо ви рухаєтеся в руслі формування самостійності навчальної, у вас показники успішності будуть нижче. Особливо гостро формується несамостійність у єдиних в сім'ї дітей, і тут потрібно бути особливо уважними.
Дитина пише свої перші гачки - і відразу піддається тиску батьків: «Не туди повів ручку! Ти над нами знущаєшся! Ти будеш двірником! ». Рівень мотивації у дитини низький - рівень мотивації у батьків зашкалює.
А в школі педагог говорить: «Чому у дитини не виходить з'єднання букв?». Чи не ви приходите до вчителя, а він вас змушує вчитися разом з дитиною. Пояснивши матеріал в школі, він передбачає, що ви регулярно будете займатися і радитися, що і як робити. І формується стійка лексична зв'язка «Як у нас справи?», Говорить про триваюче симбіозі матері і дитини. Потім, класі в 9, дитина говорить: «А я не знаю, ким я хочу бути», - у нього не склалося відчуття себе в навчанні.
Якщо дитину весь час страхувати, він взагалі не навчиться робити що-небудь самостійно, він знає, що «мама що-небудь придумає», що в будь-якій ситуації батьки дадуть собі раду.
Але у батьків часто існує страх: «Чи не виллється привчання до самостійності в конфронтацію дитини з учителем, з системою?»
Спочатку можуть бути відставання, але потім дитина досягає успіхів. Йде первісна втрата, але немає цієї втрати в 4-5 класі. Якщо в цьому періоді успішність штучних відмінників різко падає, то успішність таких дітей різко зростає.
Є діти, яким все-таки потрібно допомагати. Це діти хронічно розсіяні, дитина "не тут», в своїх думках (хоча і в рамках норми).
Таким дітям потрібно допомагати трохи більше. Якщо у дитини в принципі є здібності до самоорганізації, їх потрібно включити. Питання з уроками дуже простий: або він візьме за них відповідальність, або не візьме.
Картина складається досить рано, ще з «підготовки». Краще створити умови для виникнення самостійності, і потрібно формувати правильний навчальний стереотип, пов'язаний з уроками.
Шкільні персонажі
Якщо педагогів багато
Дитині простіше звикнути до одного педагогу, який веде кілька предметів. Якщо викладачі різні, потрібно допомогти дитині зорієнтуватися, «як звуть яку тітку». Тітки різні, у них є по батькові, а першокласники з по батькові розбираються з працею - його складно запам'ятати, нелегко вимовити.
Тут може бути потрібен свого роду домашній тренінг: вирізаємо фігурку тітки такий-то - вона веде математику, звуть її так-то.
Варто також допомогти дитині вивчити імена і прізвища однокласників. Поки дитина не знає, як звуть однокласників і педагогів, він відчуває себе некомфортно.
Орієнтуючись на здатності дитини, допомогти запам'ятати «шкільних персонажів» - дітей і дорослих, - це важлива батьківська задача.
Щоденні турботи
Школяру потрібно допомогти організувати процес навчання
Якщо у вас в родині існують дитячі домашні обов'язки, якщо у вас є хоча б якась подоба режиму або ритму життя, є якась щоденна ланцюжок подій, яка повторюється (приблизно в один час встаємо, в один час лягаємо) - дитині буде простіше звикнути до шкільного ритму.
Домашні обов'язки привчають брати на себе щоденну відповідальність. І тут дуже гарні квіти і домашні тварини, винесення сміття - то, що необхідно робити регулярно. Квіти видимим чином засихають, коти нявкають і просять пити, а відром для сміття не можна користуватися. Дорослим треба не «рятувати» дитини і не виконувати обов'язки замість нього.
До моменту потрапляння в школу у дитини повинні бути регулярні обов'язки, то, що він робить щодня: чистить зуби, заправляє ліжко, складає одяг. На цьому тлі до домашніх обов'язків додаються інші щоденні обов'язки - шкільні.
Школяру корисно:
- Самому вміти зібрати речі для занять в секціях і скласти портфель. Це потрібно починати робити за рік до школи - мінімум. У хлопчиків це в цілому виходить гірше, ніж у дівчаток. Спочатку дитина буде робити це з вашою допомогою, з підказкою послідовності. Поки дитина не читає, можна повісити на стінку намальований список того, що повинно бути в портфелі. Якщо дитина забула щось, не потрібно обов'язково його поправляти: нехай він один раз виявиться з відсутньою предметом, зате зможе це запам'ятати.
- Якщо ви знаєте, що дитина буде все одно забувати щось вдома, можна з ним перевіряти портфель. «Давай перевіримо, чи все ти зібрав. Покажи мені, чи є в портфелі ».
- Знати, де лежить одяг та взуття для школи. Він повинен оцінити, чиста це одяг або брудна, брудну прибрати до брудної білизни. Тут теж формується відповідальність: немає нічого складного, подивитися свій одяг на предмет плям.
- «Дитячий тайм-менеджмент»: не тільки зібрати портфель, але ще зібратися вчасно на заняття. Це базовий навик, без якого початок навчання в школі дуже складно. Формувати цю навичку, який стане ступенечку до наступного, також потрібно не в 1 класі, а за рік перед ним, коли заняття досить розслаблені і не з самого ранку.
- Знати, в які дні відбувається якась підготовка. Для цього добре користуватися календарями. Можна під днями написати, які саме в цей день заняття, розфарбувавши їх різними кольорами, щоб дитина знала, що саме потрібно зібрати.
Якщо ви не встигли дати своїй дитині все ці навички до школи, робіть те ж саме в 1 класі.
Як робити уроки
Шкільний тайм-менеджмент
Для того щоб робити уроки, повинно бути певний час. Потрібно денний розклад: встаємо, вмивалися, одягаємося - канва дня, і виділений час - робимо домашнє завдання.
Дитині простіше, коли все ритмічно. Виникає динамічний стереотип (по Павлову) - система реакції на час: дитина заздалегідь готується перейти до наступного кроку.
Така система простіше приблизно для 85% дітей, які відносяться до категорії «ритмічних». Є 15% безрітмових, з хаотичним тимчасовим влаштуванням. Їх видно з дитинства, вони такими залишаються і до школи.
Після школи має бути година спокою (це правило слід дотримуватися), а далі може наступати час уроків.
Дитині можна показати розклад тата, мами в тижневику, щоденнику, і потім написати його розклад, пояснюючи, що таке у людей буває, і це - атрибут дорослості. Все, що атрибут дорослості, - все переважно.
Одна з хвороб сучасності - уроки, розтягнуті на непомірну кількість часу. Це означає, що люди не зробили простих дій, які допомагають і дитині і собі.
- Треба знати, що дитина не відчуває часу. 6-7 річна дитина час так, як дорослі, не відчуває, він не знає, скільки пройшло.
- Чим довше дитина сидить за уроками, тим нижче у нього ККД.
Норма діяння уроків для першокласника: 40 хвилин - 1 годину;
2 клас - 1 година - 1,5 години;
3-4 клас - 1,5 - 2 години (не 5 годин);
до 5-6 класу ця норма переходить до 2-3 годинах.
але більше 3,5 годин не повинно бути витрачено на уроки.
Якщо дитина робить уроки довше, то його не навчили працювати, або він - хронічний «гальмо», а їх особливо добре потрібно вчити працювати. Дитина не відчуває час, і батьки повинні допомогти йому час відчути.
Адекватний період продукування уроків для першокласника - 20-25 хвилин, для підготовчої групи ще менше - хвилин 15, для дітей виснажуємо - може бути ще менше.
Але якщо ви дитини усаживаете на час більше, ніж потрібно, ви просто втрачаєте час - і своє, і його. З уроками можна не допомагати, але ось з «тайм-менеджментом» все-таки варто.
Для того щоб відчути час, є різні способи допомоги дитині. Наприклад, різного роду таймери:
- можуть бути пісочний годинник (не підходять для мрійників - мрійники будуть дивитися, як сиплеться пісок);
- можуть бути електронні пристрої, які будуть пищати через певний час;
- спортивно-туристичні годинники, в яких є секундомір, таймер, запрограмовані сигнали;
- кухонні таймери;
- записаний на телефон звук шкільного дзвоника.
При підготовці домашнього завдання потрібно скласти план його виконання. Зазвичай починають з того уроку, який дається досить легко. Спочатку робляться письмові завдання, а потім усні. Починаєте з того, що легше; дитина виробляється - перерва.
Щоб дитина активно працював, потрібна зміна видів діяльності, перерва: прибіг на кухню, вичавив з вами сік і його випив; намазав собі бутерброд; п'ять разів оббіг навколо столу; зробив кілька вправ, - переключився.
Але робоче місце дитини - не на кухні. У нього має бути визначене місце, а на кухню можна прийти на «перерві». Потрібно вчити школяра утримувати робоче місце в порядку. Хороша екологія навчального місця - дуже важлива справа. Має залишатися місце для іграшок, місце для сну, а для занять місце можна організувати навіть з 4 років.
Ви заздалегідь домовляєтеся, що якщо дитина зробить уроки за відведений час, то ви потім встигнете багато всього: почитаєте книжку, пограєте в настільну гру, помалюєте, щось змайструєте, подивіться улюблений фільм, погуляєте, - все, що вам подобається. Дитині має бути цікаво і вигідно зробити уроки за цей час.
Час діяння уроків - краще, поки не стемніло. Після школи, відпочинку. Не залишати уроки на після гуртків, поки ви не сформуєте навичку. Щоб встигати на додаткові заняття (басейн, танці), потрібно навчитися робити уроки швидко і якісно. Якщо ви так зробите, то не буде розтягування на весь залишок дня.
Якщо вечір безмежний, і уроки можна робити до відбою, то виникає ситуація «ослика»: він встав, уперся, нічого доброго не чекає, не сварять сильно - можна і не робити. Зазвичай діти розуміють, що можна не весь день витратити на цю нудну місію, а є ще щось в житті. Важливо, щоб життя не закінчувалася походом до школи: перша частина дня - заняття, а друга - уроки до ночі, і дитина звикла, що це все розмазано, як манна каша по тарілці, і нічого іншого придумати не може. Зазвичай часові межі і хороші наслідки працюють чудово.
Фінальні наслідки необхідно міняти періодично: настільні ігри замінити слуханням казки або ще чимось приємним. У графіку дня йдуть спочатку уроки, а потім - вільний час, т. Е. Починається своє життя, і її з уроками змішувати не треба.
Уроки з ентузіазмом?
Що ж таке - домашнє завдання? Продовження того, що було в школі або окрему справу будинку?
Психологічно - це тренування навички: в класі пояснили, а вдома самі відпрацювали. Якщо немає сильної неуспішності, то краще поставитися до цього як до чогось, після чого починається життя. Чекати ентузіазму від дитини не потрібно (хоча є окремі діти - потенційні відмінники). Треба навчити ставитися до уроків, як до проміжного етапу, навіть весело - потрудився, а потім буде радість. Якщо не сформувався інший стереотип (уроки до самого пізна зі сльозами і лайкою), то цього буває достатньо.
Завдання дублювати не можна (додавати понад заданого) - вони повинні бути маленькі, щоб зберігалося бажання вчитися, щоб дитина не перепрацював. Всі «пере-» набагато більш небезпечні, ніж «недо».
Зазвичай дитина в змозі утримати себе за столом 15-20 хвилин, і виникає навик робити уроки в темпі. Якщо дитина не встигає за відведений час, а мама сидить над ним, ловить і змушує продовжувати, то школяр отримує негативний досвід. Наша завдання не помучити дитини, а дати йому зрозуміти, що він щось упустив.
Якщо дитина до школи стикався з обмеженнями часу - на якихось заняттях, сам збирався або займався якоюсь конкретною діяльністю в чітко відведених часових рамках, то у нього вже сформований певний навик.
Вперше стикатися в 1 класі з цими складними тимчасовими навичками може бути великою проблемою. Починати краще з «підготовки», а ще краще років з 5 - 5,5.
Якщо завдання в школі не задають, то потрібно все одно запропонувати дитині зробити якийсь обсяг завдань за певний час самостійно.
Самим батькам теж не потрібно проявляти зайвого ентузіазму і сидіти над душею. Ми все очен
«Як у нас справи?А в школі педагог говорить: «Чому у дитини не виходить з'єднання букв?
Уроки з ентузіазмом?
Що ж таке - домашнє завдання?
Продовження того, що було в школі або окрему справу будинку?